Mijn workshops bestaan uit de volgende vragen die je na afloop kunt beantwoorden:
- waar sta je nu?
- wat wil je leren, ontdekken en kunnen?
- hoe kom ik daar?

Kortom:
- wat is de beginsituatie?
- wat ontbreekt?
- wat kan geoefend worden?

Vervolgens kijken we hoe je het direct in de klas/groep kan inzetten en wat jij je eigen hebt gemaakt door te doen!

Doen staat voorop!

Het omzetten van kennis naar praktisch handelen is een belangrijke schakel naar onderwijs in je klas. Struggel je als  leerkracht om wat je weet om te zetten in een motiverende handeling voor/door de leerling. De opbouw van alle workshops start ik met een sessie waarin we kort (jij en enkele collega’s) inventariseren wat de vraag is, wat de situatie is, wat er al geprobeerd is. We gaan samen op zoek naar de volgende stap door TE DOEN en vervolgens te kijken hoe je die stap gaat UITPROBEREN in jouw klas/groep. 

Dag 1: Het jonge kind en vrij spel

Tijdens de 2^e sessie wordt het uitproberen gezamenlijk besproken en bevraagd; wat lukt, waar loop je tegenaan, wat heb je nog nodig? Dit zetten we direct om in een praktische aanpak; aanpassingen direct in je klas. Hieruit volgt een nieuwe opdracht om in je klas uit te proberen. De laatste sessie bestaat uit de vraag hoe ver je bent gekomen, ben je inmiddels (meer) tevreden of is er nog iets nodig? Dit traject loopt tussen 2 schoolvakanties in die je zelf kunt plannen. Vaak zie ik in de praktijk dat een koppeling aan een thema of project het fijnst werkt.

Jonge kinderen zijn uitstekend in staat om zelf te bepalen waar het mee speelt, hoe lang het speelt en met wie het speelt. En als het kind daar moeite mee heeft ligt er een wereld voor hem/haar open om te leren. Tijdens het vrije spel is er aanbod in verschillende ruimtes en verschillende hoeken. Het aanbod is divers; bouwen, (vrij) knutselen, schilderen, rollenspel, ontdekken met natuurlijke materialen enz.  Als leerkracht is het opzetten van stimulerend spel waarbij het kind autonoom aan de slag kan soms een uitdaging. Het vraagt een goede kennis van de ontwikkelingsgebieden, een koppeling tussen doel (van de leerkracht) en handeling (van het kind). Het vraagt voorbereiding en observatie. Het vraagt ontwikkeling van hoeken en materialen, zodat het spel uitdagend blijft voor de kinderen. Zou je met je collega’s graag meer willen weten en ervaren van het (vrije) spel met jonge kinderen dan kunnen we samen een traject starten. Dit kan volgens de al eerder beschreven opbouw. Het kan ook zijn dat er een langere periode nodig is, zeker als je wil starten met deze vorm van spel. Het is een avontuurlijk en motiverende manier van werken voor kind en leerkracht!

Dag 2: Expressie en materialen

Allereerst doen we een verkenning; wat is vrije expressie voor jouw… en voor je collega’s? Als dit duidelijk is geworden gaan we aan de slag. Als jij materialen  niet goed kent, kun je een groep kinderen vaak niet goed begeleiden. Je weet niet waar je tegenaan kan lopen. Dus is vermijden de veiligste optie….maar onthoudt je de kinderen een ervaring, ontdekking en verwondering. We zullen in sneltreinvaart de verschillende materialen bespreken (wat kan je ermee, waar let je op, waar zit de uitdaging) en gaan er meteen mee aan de slag. Er hoeft niks gemaakt te worden, we gaan voelen wat er met het materiaal kan en zelf ontdekken!  Vervolgens kies je een materiaal waaraan je je gaat committeren; we kijken samen naar de organisatie en voorbereiding en daarmee kun je de les in je klas/groep uitproberen. Deze les wordt in een vervolgsessie besproken en verfijnd. Hierna ga je de les ingewikkelder maken, zodat je jezelf en de kinderen uitdaagt. Je kunt in overleg afstemmen waar de meeste behoefte aan is; papier- en tekenmaterialen, schildermaterialen of liever aandacht voor materiaal en lijm.

Dag 3: Hoekenwerk

Elke leerkracht kan een poppenhoek maken en een bouwhoek. Maar specifieke hoeken voor bv een thema is soms lastiger. En… hoe hou je de hoek interessant voor langere tijd?  Heb je al gewerkt met uitwisseling tussen de verschillende hoeken? Wil je in jouw klas/onderbouw verdieping, een nieuwe impuls of oefening in themahoeken en uitwisseling tussen hoeken dan brengen we dit direct in de praktijk. Dat betekent dat we de hoeken die je nu hebt bekijken, bespreken en gaan we kijken hoe we de hoek tot intenser spel kunnen brengen. De hoek wordt gezamenlijk gemaakt/aangepast, waarna je de hoek direct in de praktijk gaat uit proberen en observeren. Hierna zal er gekeken worden naar verbeteringen of wijzigingen en ga je opnieuw uit proberen en observeren. Vervolgens wordt er nog 1 keer meegekeken en gedacht bij een nieuwe hoek die je maakt voor een nieuw thema/project.

Dag 4: Levend leren

Levend leren, ontdekkend leren of proefondervindelijk verkennen  betekent dat het kind vanuit de eigen motivatie op ontdekkingstocht gaat door in zijn omgeving dingen op te merken, geïnteresseerd te raken, het te onderzoeken, vragen te stellen en daar vervolgens antwoorden op te vinden. Het kind zal de kennis die het zo tot zich neemt het beste in op nemen als het kind heeft kunnen ervaren d.m.v. zijn zintuigen. De schoolse aanpak van dingen opzoeken, lezen en opschrijven zijn vervolgstappen uit dit eerste proces. In de praktijk blijkt dit in onze volle klassen niet makkelijk te begeleiden door een leerkracht. Toch is de meerwaarde die het kind ervaart de moeite waard om levend leren in te zetten op school. Maar hoe doe je dat? Ook hier zie je dat oefening en uitproberen zorgt voor ervaring waardoor je weer verder kunt. Daar hoort ook frustratie en falen bij; wat zal het kind opkijken als een leerkracht ook niet meteen alles kan en weet! Het kind zal ervaren dat er nog een wereld te ontdekken valt!  

Deze workshop zal bestaan uit een dag op locatie, waarbij de verschillende vakgebieden belicht zullen worden via praktische opdrachten; je gaat dus zelf levend leren!

BIJ DE BETAALDE VERSIE VAN DEZE SITE KAN JE HET CONTACTFORMULIER AANPASSEN. JE KAN DAN OOK EEN VELD MAKEN WAARIN MENSEN EEN KEUZE MAKEN VOOR BV EEN LEZING, WORKSHOP, ENZ.